Acteurs du projet

"Mon sujet de mémoire porte sur l’apprentissage des mots nouveaux, associés à des images qui leur correspondent (une tâche d’apprentissage de paires associées visuo-verbale) chez des enfants allophones et non-allophones d’âge scolaire.


L’objectif de cette étude est de déterminer si une tâche d’apprentissage de mots prédit la réussite future en lecture chez les enfants allophones, et de comparer son pouvoir prédicteur à celui des prédicteurs usuellement décrits, c’est-à-dire la conscience phonologique, la dénomination rapide et la mémoire phonologique à court terme.

Pour répondre à cette question, nous allons administrer la tâche aux enfants et comparer les résultats du groupe des monolingues à ceux du groupe des allophones.

Concernant cette problématique, nous émettons l’hypothèse qu’il est possible que la tâche prédise effectivement la réussite future en lecture chez les enfants allophones."

Salomé Dumon

"L’évaluation langagière des enfants allophones représente un défi pour la pratique orthophonique. Leurs profils linguistiques diffèrent de ceux des enfants monolingues sur lesquels sont établies les normes des tests standardisés, entraînant des biais dans leur évaluation langagière. L’utilisation de tests inadaptés à la population allophone peut conduire à des erreurs de diagnostic. Or, les orthophonistes manquent d’outils appropriés.

Dans ce mémoire, nous nous intéressons tout particulièrement au niveau de vocabulaire qui est fortement influencé par le statut linguistique. En effet, les enfants allophones ont un vocabulaire de faible taille, lié à une exposition moindre à la langue du pays d’accueil. Lorsqu’ils sont évalués en orthophonie, leurs scores en vocabulaire peuvent situer leurs performances au seuil pathologique. Ces scores déficitaires mènent à une prise en charge orthophonique malgré l’absence de troubles.

Par notre étude, nous voulons proposer une méthode d’évaluation qui réduit les biais des outils actuellement utilisés. Cette méthode, l’évaluation dynamique, mesure le potentiel d’apprentissage d’un individu plutôt que les connaissances de l’individu. Nous pensons en effet que les capacités d'apprentissage dépendent bien moins du temps d'exposition à la langue que les connaissances langagières. Dans ce mémoire, nous déterminerons s’il est effectivement possible d’évaluer les capacités d’apprentissage de mots des enfants allophones avec une tâche d’association visuo-verbale que nous avons créé."

Anna Lomanov

"Ce mémoire de fin d’études a pour but d’étudier l’impact de l’allophonie sur les compétences en lecture et plus particulièrement sur l’identification de mots écrits des enfants nouvellement arrivés en France. L’enfant allophone maîtrise une ou plusieurs autres langues qui ne sont pas la langue de scolarisation du pays dans lequel il vient d’arriver. Il doit donc apprendre simultanément le français oral et écrit.

Dans cette étude, nous chercherons quelles compétences cognitives et linguistiques sous-jacentes impactent le plus les compétences ultérieures en lecture chez les enfants allophones et des enfants tout-venant. Pour cela, notre étude s’intégrera dans le projet TANMALL qui est une étude longitudinale observationnelle multicentrique menée en collaboration avec le CASNAV de Lille.

Nous nous attendons, à un impact plus important du vocabulaire comme prédicteur linguistique des compétences en identification de mots écrits ultérieures chez les enfants allophones par rapport aux enfants monolingues. Nous émettons également l’hypothèse qu’une tâche d’apprentissage de nouveaux mots créée dans le cadre du projet TANMALL sera une compétence permettant de prédire, au même titre que d’autres compétences sous-jacentes cognitives et linguistiques, les futures habiletés en lecture."

Laure Mecqinion

"Mon mémoire de fin d'études a pour but de déterminer quelles sont les compétences cognitives et linguistiques (appelées "prédicteurs") qui impactent le plus l'apprentissage des mots écrits chez les enfants allophones. Les enfants allophones sont des enfants nouvellement arrivés en France, ils doivent donc apprendre simultanément la langue française orale et écrite. 

Nous émettons notamment l'hypothèse que le niveau de vocabulaire a un impact plus important lors de l'identification des mots écrits chez les enfants allophones que les enfants monolingues."

Eponine Asselin